{"id":12847,"date":"2025-05-09T00:00:31","date_gmt":"2025-05-08T22:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/pasaenmendoza.com\/?p=12847"},"modified":"2025-05-09T00:00:32","modified_gmt":"2025-05-08T22:00:32","slug":"tienen-comprension-lectora-critica-o-basica-3-de-cada-10-alumnos-de-tercer-grado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pasaenmendoza.com\/?p=12847","title":{"rendered":"Tienen comprensi\u00f3n lectora cr\u00edtica o b\u00e1sica 3 de cada 10 alumnos de tercer grado"},"content":{"rendered":"\n

Los resultados de las\u00a0pruebas Aprender\u00a0<\/strong>2024 mostraron una situaci\u00f3n preocupante acerca de la\u00a0comprensi\u00f3n lectora\u00a0<\/strong>de los\u00a0alumnos mendocinos<\/strong>: en la evaluaci\u00f3n se detect\u00f3 que 3 de cada 10 ni\u00f1os de 3\u00ba grado tiene dificultades para comprender lo que lee. De ese total, el 7% se encuentra en un nivel cr\u00edtico, con serias limitaciones para interpretar textos breves, mientras que un 20% adicional se ubica en un nivel b\u00e1sico, con una comprensi\u00f3n elemental.<\/p>\n\n\n\n

En total, se evalu\u00f3 a m\u00e1s de 31.000 alumnos mendocinos<\/strong> de tercer grado en noviembre del a\u00f1o pasado, dentro de un operativo nacional que abarc\u00f3 a escuelas de todo el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

El 72% restante de los ni\u00f1os evaluados en la provincia mostr\u00f3 un desempe\u00f1o entre aceptable y avanzado en\u00a0lectura comprensiva.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los resultados de comprensi\u00f3n lectora que la DGE esperaba<\/h2>\n\n\n\n

La subsecretaria de Educaci\u00f3n, Claudia Ferrari,<\/strong> explic\u00f3 que los resultados no sorprendieron a las autoridades provinciales. La Direcci\u00f3n General de Escuelas (DGE) ya hab\u00eda realizado sus propias mediciones previas y los datos obtenidos coincidieron con los del operativo nacional. \u201cEra un resultado esperado, sab\u00edamos en qu\u00e9 situaci\u00f3n est\u00e1bamos\u201d, afirm\u00f3 Ferrari.<\/p>\n\n\n\n

Desde 2018, el sistema educativo mendocino viene trabajando en la mejora de la fluidez lectora<\/strong>, un aspecto que cobr\u00f3 a\u00fan m\u00e1s importancia luego de la pandemia, cuando los niveles de lectura de los alumnos se vieron fuertemente afectados. A partir de 2024, el foco comenz\u00f3 a desplazarse hacia un objetivo m\u00e1s ambicioso: desarrollar la comprensi\u00f3n lectora y formar estudiantes con criterio propio. \u201cLa idea es ir un escal\u00f3n m\u00e1s all\u00e1\u201d, se\u00f1al\u00f3 la funcionaria.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la metodolog\u00eda del examen, Ferrari detall\u00f3 que se les present\u00f3 a los alumnos un texto de aproximadamente media carilla, que deb\u00edan leer en voz alta. Luego, se les realizaron preguntas sobre el contenido. Aquellos que solo pudieron responder las preguntas m\u00e1s simples fueron ubicados en los niveles cr\u00edticos (1 y 2), mientras que quienes leyeron con fluidez y respondieron preguntas m\u00e1s complejas fueron clasificados en los niveles 3, 4 y 5, considerados como aceptable, bueno y muy bueno, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLeer es comprender”: la advertencia de una especialista<\/h2>\n\n\n\n

Irene Kit, presidenta de la asociaci\u00f3n Educaci\u00f3n para Todos <\/strong>y referente de Argentinos por la Educaci\u00f3n, plante\u00f3 en di\u00e1logo con Radio Nihuil que la comprensi\u00f3n lectora va mucho m\u00e1s all\u00e1 de pronunciar en voz alta las palabras de un texto. “Leer es entender”, enfatiz\u00f3, y explic\u00f3 que lo que se espera de un alumno de tercer grado es que pueda leer un texto de media carilla y responder preguntas de diferente nivel de dificultad: desde informaci\u00f3n expl\u00edcita hasta cuestiones que requieran interpretaci\u00f3n y opini\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Kit, Mendoza est\u00e1 por debajo del promedio nacional en cuanto al porcentaje de los alumnos<\/strong> con dificultades graves para comprender lo que leen \u20148% frente al 11% nacional\u2014, aunque advirti\u00f3 que hay un 20% m\u00e1s en un nivel muy b\u00e1sico. Para ella, la preocupaci\u00f3n est\u00e1 en que esos estudiantes, que ya est\u00e1n en cuarto grado, comienzan a enfrentarse con el desaf\u00edo de \u201cleer para aprender\u201d<\/strong> sin haber consolidado las herramientas b\u00e1sicas. “Eso no se recupera en diciembre, hay que reforzarlo semana a semana”, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

La especialista tambi\u00e9n destac\u00f3 que la comprensi\u00f3n lectora se ense\u00f1a y se ejercita con textos seleccionados y con preguntas guiadas. Advirti\u00f3, adem\u00e1s, sobre un problema estructural: la falta de tiempo dedicado a la ense\u00f1anza de lengua en los primeros a\u00f1os escolares y la escasa disponibilidad de libros, especialmente en las escuelas m\u00e1s vulnerables. \u201cEl objeto del libro sigue siendo fundamental. La alfabetizaci\u00f3n inicial requiere del soporte papel\u201d, insisti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: www.diariouno.com.ar<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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